“為什么學(xué)生進(jìn)了大學(xué)很不快樂？其中一個(gè)原因，現(xiàn)在大學(xué)越來越像工廠，院系像生產(chǎn)車間?！苯眨迦A大學(xué)教授甘陽的“大學(xué)工廠論”沖上熱搜，引發(fā)社會的廣泛討論。在接受《三聯(lián)生活周刊》采訪時(shí)，他表示“大學(xué)內(nèi)部的評價(jià)系統(tǒng)和內(nèi)卷是連在一起的，它迫使學(xué)生疲于奔命”“表面上沒有人磨洋工，全都自愿加班加點(diǎn)，就像一個(gè)小倉鼠一樣”“不是在培養(yǎng)人，而是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)器，這是大學(xué)生不快樂的原因”。

對于上述評論，很多網(wǎng)友積極發(fā)表意見。有人點(diǎn)贊支持，有人提供觀點(diǎn)補(bǔ)充，也有人認(rèn)為部分說法過于絕對。筆者認(rèn)為，關(guān)于甘陽的看法是否準(zhǔn)確，或許有待商榷，但是這種對于大學(xué)教育的嚴(yán)肅反思意識，卻是十分可貴的。

近年來，隨著我國高等教育體系不斷完善，很多高校的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)日益成熟。不管是學(xué)校各個(gè)板塊的正常運(yùn)行，還是教師的日常教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)擇業(yè)等，都可以因循一套既有的規(guī)則規(guī)范。不過，當(dāng)一切都有規(guī)可循后，也很容易形成思維慣性，造成路徑依賴。就像甘陽所說的，盡管一些大學(xué)生每天加班加點(diǎn)，一刻不停地向前推進(jìn)，卻更多是疲于奔命，自身并不快樂。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵，或許就在于：不少學(xué)生的意義感和價(jià)值感是外界給定的，而非自身探尋和追求的。比如，要保研、申請名校，就要不斷刷高GPA（平均學(xué)分績）；要在學(xué)術(shù)上獲得晉升，就要多發(fā)表論文、多參與項(xiàng)目；要找到一份理想工作，就需及早著手，鎖定“高含金量”實(shí)習(xí)，等等。

要達(dá)成這些目標(biāo)導(dǎo)向極強(qiáng)的“指標(biāo)”，已然占據(jù)年輕學(xué)子的大部分精力，他們往往因此無暇思考自己所學(xué)的知識能為社會帶來什么，深入探索自己本身的志趣所在。對此，甘陽也抱持一份“理解的同情”，認(rèn)為不該一味指責(zé)學(xué)生是“精致利己主義”，而應(yīng)反思大學(xué)和老師為他們創(chuàng)造了怎樣的成長環(huán)境。

這讓我想到幾年前參加的一所大學(xué)知名新聞學(xué)院的研討會。會議室里，學(xué)界、業(yè)界人士齊聚一堂，有日常承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的老師，也有一線記者、評論員。讓人印象深刻的是，學(xué)院代表沒有展示近年來取得的成績，而是一連拋出多個(gè)帶有“本領(lǐng)恐慌”的問題。

比如，當(dāng)短視頻等新媒體發(fā)展日新月異，甚至不少教師缺乏相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們的課程、教材如何保證不過時(shí)？如何著手實(shí)現(xiàn)學(xué)生與業(yè)界前沿領(lǐng)域的深度對接？在要求學(xué)生之前，學(xué)校和老師的這種自我要求和反思意識，展現(xiàn)出了跳出思維慣性，真正對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。

其實(shí)，近年輿論場熱議的多個(gè)涉及高等教育的話題，都可以從類似角度出發(fā)，加以反思和改進(jìn)。例如，怎樣改善人才選拔模式，讓學(xué)生不必“困在績點(diǎn)里”？是不是能將課程中的“水分”擠壓一下，讓學(xué)生的大學(xué)時(shí)光少一些“趕場”，多一些“留白”，好好探索一下自己希望成為怎樣的人？高校教育怎樣呵護(hù)好學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)沖動，不至于在一連串機(jī)械的績點(diǎn)比拼中喪失學(xué)術(shù)自信和學(xué)習(xí)自信？怎樣保持課程的迭代更新，避免與社會發(fā)展相脫節(jié)？

也許，在高校的日常運(yùn)轉(zhuǎn)之外，看見這些問題，多一些類似的反思和討論，才更符合大學(xué)教育的應(yīng)有之義。

來源：中國青年報(bào)客戶端