隨著社會對個人隱私的重視，學校與教育部門也理應考慮家訪的邊界感問題

現(xiàn)在還需不需要入戶家訪？這看來確實是一個問題。去年底，有深圳網(wǎng)友在留言板提出建議取消家訪，表示現(xiàn)在的手機視頻已經(jīng)足夠便利，可以讓老師和家長對孩子的情況進行交流，反而是線下家訪流于形式，擾亂了家長和老師的日常生活和工作節(jié)奏，建議取消家訪，將重心放在實際的教育教學工作上。

這一建議得到不少家長的支持。對此，當?shù)亟逃块T回應稱，家訪是加強家校溝通的有效方式之一，也是班主任老師的一項重要工作，但家訪的形式可以靈活多樣，以滿足不同家庭的需要。

問題是，如果不上門家訪，班主任通過視頻等方式與家長溝通，還算不算家訪？在回答這個問題之前，有必要明確家訪的目的到底是什么。

在報道中，有家長吐露：“每家有每家的具體情況，比如我們家三代同堂，居住環(huán)境十分局促，而且我是單親帶娃，這些都是不想讓老師知道的隱情啊。老師一家家去家訪，怎么可能不對每家的經(jīng)濟條件、家長背景、家庭關系留下主觀印象呢？一旦老師的腦海里有了這樣的觀感，真的對教育有利嗎？真的不會影響到公平教育嗎？”

這其實反映了部分家長的擔憂。簡言之，就是擔心具體的家庭隱私被班主任知曉，而影響了班主任對孩子的看法。這在某種程度上與近年來部分家長反對學校收集學生父母職務、收入信息一樣，擔心學校、老師會根據(jù)學生父母職務、家庭收入高低“看人下菜碟”。

事實上，教育部門、學校要求班主任上門家訪，也確有深入了解學生的家庭情況、家庭教育環(huán)境的意圖。如在談到家訪工作的成效時，一些學校會總結(jié)稱，通過家訪，了解到某某學生家庭發(fā)生變故，學校及時給予救助，讓學生的學習生活不受家庭變故影響等。就此看，某種程度上，班主任家訪就是要深入了解學生家庭情況，找到家庭教育存在的問題，從而更有針對性地促進家校共育。

但部分家長的擔憂也不是沒有道理，隨著社會對個人隱私的重視，學校與教育部門也理應考慮家訪的邊界感問題。其實，換個角度，既然家訪的目的是促進家校共育，那么實現(xiàn)途徑是否只有家訪這一種？答案顯然是否定的。比如，從推進家校平等出發(fā)，建立能真正發(fā)揮作用的家委會，賦予家委會參與學校辦學管理、監(jiān)督的權力。做到家校關系真正平等，家長或就不用再擔心信息被濫用、孩子被歧視對待。

其次，拿出靈活有效的實招來增進家校溝通、互信。就家訪而言，當前確有必要調(diào)整方式方法，不必再采取單一的上門方式了。況且，班主任一家家地跑，時間都花在路上，真正坐下來的交流時間并不長，走過場形式確實容易大于內(nèi)容實質(zhì)。本來是推進家校共育的上門家訪，如今卻被多方視為“麻煩”，學校與教育部門確實要直面這種方式存在的問題了，并嘗試更多諸如校門口面聊、家長進?；螂娫挏贤ǖ雀咝У臏贤ǚ绞?。

去年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出要推動各地全面建立家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”，確保政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協(xié)同育人工作機制更加完善，促進學生全面發(fā)展健康成長的良好氛圍更加濃厚。隨著“教聯(lián)體”的建設，傳統(tǒng)的上門家教，或可納入“教聯(lián)體”的工作范疇，發(fā)揮社區(qū)的作用，促進家校協(xié)同育人。

紅星新聞特約評論員 蔣理

編輯 汪垠濤